全面推进素质教育是党中央和国务院为加快实施科教兴国战略作出的一项重大决策。全面实施教师资格制度，全面推行教职工全员聘用合同制，破除教师职务终身制，建立择优聘用、竞争执教的激励竞争机制，开展面向社会认定教师资格工作，拓宽教师来源渠道，吸引优秀人才从教，全面推进普通高中新课程改革，是为全面推进素质教育工作采取的一系列重大举措。在这种情况下，使自己成为“教学能手”就显得更加迫切，它不仅应该是教师自身的一种崇高的愿望，更应该是教师自身的一种不懈的追求。那么该如何使自己成为“教学能手”以适应新的教育形势呢？依照本人的理解，至少应该重视五个方面。
      重视提高自身素质
     重视提高自身素质是使自己成为“教学能手”的基础。没有这一环节，就不可能培养高素质的学生。教师自身的素质直接影响着教育教学的质量，这已经成为一个不争的事实。作为教师，我们应该不断地提高师德修养，用高尚的师德去影响和感化学生；应该自觉地提高思想觉悟，用神圣的育人思想去培育和熏陶学生；应该自主地提高学识水平，用渊博的学识去武装和指引学生；应该自发地提高教学能力，用高超的能力去吸引和启发学生；应该自动地提高创新才能，用独特的创新去引导和优化学生；应该自有地提高科研意识，用科学的研究去带动和促进学生。还应该不断地接受继续教育以便进一步熟悉现代教育理论，树立现代教育思想观念，拓展专业知识，精通交叉学科以及网络教学。要想使自己成为“教学能手”就必须致力于全面提高自身的综合素质。
    重视研究学生心理
    重视研究学生心理是使自己成为“教学能手”的前提。没有这一环节，就不可能挖掘出蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。按照学生心理发展的水平和特点，积极探索和选择适合学生心理需求的教学内容和教学方法，否则就会违反学生心理发展和需要的客观规律，从而使教学达不到应有的效果。作为教师，我们应该重视研究学生的心理。我们应该积极研究学生的需要、兴趣和动机以便采用适合学生的教学形式；应该主动掌握学生的性格、情绪和气质以便因势利导，因材施教；应该持久培育学生的意志自觉性、坚毅性和自制性以便促使教学内容的持续巩固；应该深入了解学生的爱好、情感和品质以便实施教学策略；应该细致探索学生的记忆方式、思维方法和想象形式以便实现教学目标。另外还应该清楚学生都有着一种力求认知一致的心理趋势。我们在教育教学过程中应该从学生的积极肯定的方面入手，善于从学生的“认同点”出发，运用表扬、激励、暗示等有效手段去引导学生接纳所施加给他们的教学内容。不重视研究各具特色的学生心理，只顾千篇一律、按部就班地传授内容，就会导致教学的尽管省时但却低效。要想使自己成为“教学能手”就必须致力于认真研究学生心理。
   三、重视优化教学方法
      重视优化教学方法是使自己成为“教学能手”的关键。没有这一环节，就不可能创造出最佳的教学效果。教学目的和任务的落实，教学内容和组织的实施最终都得体现在所采取的教学方法上。传统的灌输式或填鸭式的教学方法已经越来越不适应素质教育的要求。转变教学观念、优化教学方法是摆在每一位教师面前的一个中心问题，它已经显得刻不容缓！作为教师，我们应该重视全力优化教学方法。教学方法的优化在于能激发学生独立思考和创新思维，能启发学生运用所学知识去分析和解决问题，能引发学生积极主动地参与教学过程和教学实践活动，能开发学生不断追求新知和不断开拓创新的钻研精神。在实际教学过程中我们可视具体情况分别或综合采用启发式、讨论式、类比式、点拨式、评价式、综合式、变异式等有利于调动学生学习积极性、开发和培养学生创造力效能的教学方法。不重视优化教学方法就会陷入注入式教学的泥潭而不能或不愿自拔。要想使自己成为“教学能手”就必须致力于切实优化教学方法。
四、重视指导学习策略
     重视指导学习策略是使自己成为“教学能手”的保证。没有这一环节，就不可能产生出良好的教学效果。教学是教师的教和学生的学双边统一活动的过程，它们的关系非常密切而不可分割。当前在实施素质教育尤其是新课程改革的初始阶段，学习策略问题已经被提上了重要议事日程，摆在了一个十分突出的位置上。学习策略指导实质上就是指导学生学会学习，为终身学习打下坚实基础，也为最终真正提高教学质量铺平道路。学习策略主要有情感策略、评价策略和认知策略三大部分。作为教师，我们应该重视指导学习策略。我们应该持之以恒且不失时机地利用可能的条件或场合对学生进行学习策略指导，让学生自觉主动做到：树立必胜信心，培育高涨情绪；制定科学计划，探索高效方法；发现无穷乐趣，知晓细微进步；提供真诚帮助，寻求合理援助；把握难得机会，参与有益活动；回顾每天得失，修正偶尔差错；总结成功经验，反思失败教训；注重透彻理解，渗透自觉思考；运用逻辑手段，借助丰富联想；调整不当思路，纠正消极习惯；培养学习欲望，提高创新意识。我们在向学生传授知识的同时应积极主动引导学生去感知、去认识、去探索、去发现，力求科学有效地揭示知识的本质和规律，也应该指导学生正确地去勤学、去温习、去思考、去运用，力求科学高效地掌握知识的内涵和价值。要想使自己成为“教学能手”就必须致力于全力指导学习策略。
   五、重视培养创新才能
       重视培养创新才能是使自己成为“教学能手”的核心。没有这一环节，就不可能反映出素质教育的要求。创新教育是现代素质教育的本质和灵魂。培养创新意识和创造才能是时代赋予我们教师的神圣使命。作为教师，一方面我们应该重视培养自己具备创新意识。一个自身不具有创新意识的教师是不可能培养出具有创新意识的学生。我们应该摒弃应试教育观念，树立创造教育思想，明确创新教育目标，优化利于学生创造的教学方法，研究吸收现代教育理论，将创新才能的培养落实到教学过程和教学实践活动的每一个环节。另一方面，我们更应该重视培养学生的创新意识和创造才能。在实际课堂教学中我们应该鼓励学生积极参与，激发学生独立思考和创新思维，保护学生的好奇心和求知欲，引导学生自主学习，提高学生分析、比较、综合、判断、推理、想象、质疑、概括、归纳、实践、协作等多种能力，尊重并保护学生的独立人格、探索精神和独创意识，并尽力促使学生养成持之以恒的终身学习习惯。一旦学生的创新意识增强了，创新才能提高了，那么教学目标也就容易实现了。要想使自己成为“教学能手”就必须致力于踏实培养创新才能。
       总之，要想使自己成为“教学能手”就必须认认真真地、踏踏实实地重视以上五个方面并将它们付诸实践，这不仅是我们教师自身应有的不懈追求，更是现代素质教育对我们教师提出的严格要求。

   安徽望江二中      郭爱华
   电子邮箱：guoaihua8888@163.com

   当前普通高中新课程改革已经成为全社会普遍和深入关注的热点。进一步提高教师的学识水平是实施素质教育，真正提高教学质量的关键。现阶段在素质教育已经深入人心的新形势下，还有不少教师在教学上不同程度地存在着一定的误区，这些误区严重阻碍了教学质量的真正提高。走出误区，顺应形势，提高质量是每一位教师的当务之急。
   一、“教”而不“学”
   “教”而不“学”是指教师只顾传授知识而置自己的政治、理论和业务学习于不顾。教学与学习是相辅相成，相互促进的。在教学的同时从事学习会使自己紧跟时代，提高修养，开阔视野，拓宽知识，能有效促进教学；在学习的过程中从事教学会使自己明确形势，顺应潮流，驾驭理论，完善技能，可高效地推动教学。倘若教师只注重传授知识而不愿加强自身的政治学习，就会与知识经济时代与教育形势对教师的较高要求不相适应。时代在发展，形势在变化，教师应自觉加强政治学习，顺应时代。倘若教师只注重传授知识而不想加强自身的教育理论学习，就会因为自己理论的贫乏、观念的陈旧和思想的滞后而致使教学疲软而经不起实践的检验，这不仅有损于教师形象而且有害于学生成长；倘若教师只注重传授知识而不能随时加强自身的业务学习，就会由于自身知识领域的狭窄、知识更新的停滞和知识结构的老套而不能在较高的层次上引导学生达到较高的境界，这样就会有愧于为人师表，甚至会间接影响学生今后的人生道路。“教”而不“学”从根本上说就是不思进取，缺乏一种激流勇进、顺应趋势、迎头超越的进取精神，会被社会所淘汰。
   二、“教”而不“育”
   “教”而不“育”是指教师只顾传授知识而置自己神圣的育人职责于不顾。教书育人是密不可分的统一体。在授业的基础上传道会增强教学的效果，在传道的前提下授业会取得质的突破。只授业而不传道尽管有时也会取得一些成效，但那种成效是不持久的，也是脆弱的。每位教育工作者都应充分利用各自学科的特点，结合现行教育形势和时代特色不失时机地认真对学生进行社会观、人生观、理想观、道德观、价值观以及精神观的教育，促进学生转变观念、提高认识、加强修养、增强责任，从而使学生的自觉性、积极性与能动性真正得到开发。培养学生自觉自愿、自强自立、自尊自爱的良好品质，培育学生学会做人、学会生存、学会创造的高超能力。只注重传授知识而忽视育人职责同时也会由于学生缺乏积极自觉的实践活动参与而导致教学过程的“教师主体”，这是违背素质教育和新课程改革对教师和学生的要求的。育人是“以人为本”，“以学生为主体”的教学思想和原则的最佳体现，也是搞好教学工作的突破口。“教”而不“育”是不少教师的通病，是导致不少学生使命感不强、思想脆弱、耐力下滑、动力不足、缺乏高尚情操和完美人格、丧失自主意识和进取精神的重要原因之一，这是与知识经济时代格格不入，与素质教育不相协调的。“教”而不“育”从根本上说就是推卸责任，缺乏一种勇挑重担、主动为国为民为社会培育一代“四有”新人的敬业精神，会被潮流所淹没。
   三、“教”而不“导”
   “教”而不“导”是指教师只顾传授知识而置自己必需的指导职能于不顾。这里所说的指导是专指对学生进行学习指导而言。当前在实施素质教育的重要阶段，学习策略问题已经被提上了重要议事日程，摆在了一个十分突出的位置上。学习策略指导实质上就是指导学生学会学习，为终身学习打下坚实基础，也为最终真正提高教学质量和学生自学能力铺平道路。“善学者师逸而功倍、不善学者师勤而功半”，这充分说明了教师在教学中对学生进行学习指导的重要性和不可替代性。倘若教师只注重传授知识而不愿、不想或不能对学生进行学习指导，就不可能有较好的教学效果。在我们平时的日常教学过程中，不少教师埋怨指责学生不会学习，其实责任不在学生而在于教师。指导学生学会学习是我们教师教学工作的一个重要组成部分，是我们教师的职能所在。忽视这一职能就会犯大错，就会失职并误人子弟。作为教师在向学生传授知识的同时应引导学生积极地去感知、去认识、去探索、去发现，力求科学有效地揭示知识的本质和规律，也应指导学生正确地去勤学、去温习、去思考、去运用，力争科学高效地掌握知识的内涵和价值。“教”而不“导”从根本上说就是玩忽职守，缺乏一种恪尽职责，全心全意为学生学习服务的尽职精神，会被形势所抛弃。
   四、“教”而不“研”
   “教”而不“研”是指教师只顾传授知识而置自己必须的教育教学研究于不顾。随着我国素质教育的实施以及新课程改革的深入，对教师的素质要求也越来越高。教师应由单纯的“教学型”向“教学科研型”转化，这已经成为一个不争的事实。教育教学研究实质上就是吸收和借鉴现代教育进程中的优秀理论以及总结和提炼自身在教学实践中得到的经验并上升到理论高度。“他山之石，可以攻玉”。别人的理论可用来指导自己的实践。通过将自身实践中积累的经验优化组合、概括提炼、分析阐述可形成具有个性特色的教学理论。不少教师在教学过程中仍然凭借自身的经验从事教学，从长远利益看，这是十分有害的。缺乏理论指导的实践就是经验之谈，它不能揭示事物的本质和规律。实践召唤理论，实施素质教育，提高教学质量更需要教师积极主动从事教育教学研究。将自身在反复实践中所获得的经验上升到理论来认识并形成理论不仅可有效地指导自己的教学并提高本班、本校和本县的教学质量，更能供他人借鉴，提高本地区、本省乃至全国的教学质量。“张思中教学法”和“魏书生教学法”就是例证。倘若教师只注重传授知识而不愿搞教育教学研究，就会导致过程教学的经验化和随意化，从而使教学陷入原地踏步、费时费力、收效甚微的尴尬境地。“教”而不“研”从根本上说就是自我放松，缺乏一种积极探索、开拓创新的钻研精神，会被时代所拒绝。
   总之，为了提高教学质量必须走出“教”而不“学”、“教”而不“育”、“教”而不“导”和“教”而不“研”的四大误区，切实转变教学观念，端正教学思想，改进教学方法，明确教学方向，这已经显得十分迫切！刻不容缓！

安徽望江二中     郭爱华

●    班主任事务千头万绪，但其中有两个主要任务不容忽视：一是自我管理，二是学法指导。

●    班主任“口”勤要勤在“点”上，班主任“眼”勤要勤在“心”上，班主任“腿”勤要勤在“力”上，班主任“脑”勤要勤在“思”上。

●    班级三年的学习目标要分阶段有所侧重：高一年级注重“打基础”，高二年级注重“会思考”，高三年级注重“能突破”。

●    先抓班风后抓学风，班风正，学风浓；先抓学风，后抓班风，班风更正，学风更浓。

●    将班规班纪白纸黑字贴在墙壁上，学生看不见；将班规班纪生动讲述印在学生脑海里，学生摸得着。

●    当班级出现问题时，如果你能真诚地向学生道歉并请求原谅，那么以后的问题就会减少。

●    出现问题时解决问题是被动地治标；出现问题前解决问题是主动地治本。

●    经常把管一管的经验与做法理一理，是班主任事务中的一项重要内容。

●    大多数学生学习的近期目标不明确，需要班主任根椐学生实际分组为他们制定可以达得到的学习目标。

●    不要被动地等待问题出现而要主动地想方设法采取有效措施去预防或阻止问题的出现。

●    要求学生自己与自己竞争，其结果往往是越争越没劲；规定学生与自己程度相当的同学竞争，其结果往往是越争越来劲。

●    学生看到班主任时，收敛自己的行为，这是应付；学生想到班主任时，约束自己的行为，这是内化。

●    对学生们的一些创造性的举措千万不要无动于衷，要及时当众作出评价。

●    反对学生开展这样那样的有益活动会阻碍班级健康稳步向前发展。

●    批评某个学生时，不要让他觉得你是有备而来，因为他已经作了充分的准备；教导某个学生时，要让他觉得你是有备而来，因为你已经准备了很长时间。

●    当你批评学生时，如果能让学生笑起来并在笑声中回味，那你的批评就真正有效。

●    在处理学生时，轻轻地拍一下学生的肩膀会比重重地打一下学生的脑袋有效得多。

●    空洞乏味的说教让学生厌烦；丰富多彩的活动让学生难忘。

●    用武力教训学生，学生口服心不服；用柔力教导学生，学生心服口服。

●    苦口婆心的说教如果不起作用那是因为口“苦”心“婆”。

●    如果同一个学生一而再再而三地犯同样的错误，那问题可能就出在学生身上；如果不同的学生一而再再而三地犯同样的错误，那问题可能就出在班主任身上。

●    找学生谈话要话中有话；找学生谈心要心心相印。

●    让学生挨打越打越泄气；让学生自己打自己越打越争气。

●    在同一个学生要写第二份检讨书之前，你应该当机立断，让他一次性地写一份五千字的长篇反省报告，既能让他全面深刻反省又能提高他的作文水平，一举两得，何乐而不为？

●    在遇到学生时主动问候学生会让学生每天都有好心情。

●    当学生把玩放在第一位，把学习放在第二位时，你不妨要求他玩出“水平”，玩出“明堂”，如果玩不出“水平”，玩不出“明堂”，就应该好好学学。

●    选准时机，找准对象，对差生说“你不行”，结果差生不差；对优生说“你真行”，结果优生更优。恰到好处的“激将法”与“激励法”会创造奇迹。

●    名人名言能激励学生，但学生名言的激励作用会超乎你的想象。

●    有意在学生面前提及另一名差生的优点，那名差生以后会给你一个惊喜。

●    如果总是抱怨学生不听话，那么违规的学生就会越来越多；如果总是欣赏学生不违规，那么不听话的学生就会越来越少。

●    不要总是问学生“你为什么老是犯错误？”，而要时常问自己“我究竟做了些什么？”。

●    当学生对你的批评习惯成自然的时候，你不妨正话反说，他就会自然不习惯。

●    让学生心动的评语应该是形式上和内容上都作了变动的评语。

●    如果说当今的班主任难当，不是难在学生难管，而是难在自己不愿动脑想办法。

安徽望江二中      郭爱华
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